Actividad 10. Escrito reflexivo individual como evidencia de aprendizaje de la unidad III

Servicios Educativos de Quintana Roo Centro Regional de Educación Normal Clave: 23DNE0002D Licenciatura en Educación Preescolar

 

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

COORDINADORA: NINFA MARGELY MONJE CATZÍN

ESCRITO REFLEXIVO INDIVIDUAL

AUTORA

v VARGAS SIERRA KAREN JOHANA

II SEMESTRE

GRUPO: “B”

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

FELIPE CARRILLO PUERTO, QUINTANA ROO A 30 DE MAYO  DEL 2013

Introducción. El contenido del presente trabajo tiene como propósito identificar los procesos de interacción pedagógica en el aula de clases, por lo cual, para llevarlo a cabo se realizaron entrevistas a la docente del 3 “A” del jardín de niños “Miguel Ramos Arizpe” con la clave 23DJN0074I encontrándose  ubicado en la colonia 5 de abril calle  Jesús Urueta con Av. Universidad en la ciudad de Chetumal Quintana Roo donde llevé a cabo  mis prácticas de observación.  En este jardín se da el vínculo escuela-comunidad, se puede observar las diferentes culturas como creencias, actitudes y valores que caracterizan a un grupo de personas que pueden irse transformando y modificando. Al compartir  esto ayuda a  mejorar los lazos de la diversidad de personas. En esta institución se lleva a cabo la gestión escolar su función principal es controlar, administrar y definir objetivos buscando la eficiencia, siendo ésta  factor de mejora para la escuela, tanto la directora, docentes  y personal de apoyo participan con la intención de transformar, de tal modo que se necesita de una planeación para su ejecución, logrando una escuela efectiva preocupados por el desarrollo de las competencias de los alumnos. “Estamos convencidos de la potencia que encierra la gestión para el logro de mejores escuelas que sean capaces de suturar las heridas que produce la desigualdad social: Una gestión que distribuya con justicia, el conocimiento y la cultura a todos”[1].

Desarrollo. La práctica docente son todas las acciones, técnicas, métodos  y estrategias que tienen el propósito de desarrollar competencias y propiciar aprendizajes en los alumnos en donde el educador  pone en juego su ética, actitud, valores  y saberes “Ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la que se anudan la propuesta  curricular y el conjunto de tradiciones, valores, creencias y símbolos”[2] siendo esta una actividad humana y única donde se busca que el aula sea una comunidad de aprendizajes llevándolo a cabo por medio de planeaciones que son de gran ayuda, es su guía donde describe las actividades que realizará, de tal manera que el docente al término de cada sesión de clases debe de reflexionar acerca de sus fortalezas y dificultades de su práctica con el fin de  mejorar lo que sabe, lo que  pone en práctica y qué hace para mejorarla siendo ésta una transformación para la calidad educativa.

Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didácticos, entre otros. La distribución del salón es por medio de espacios (biblioteca, material didáctico, recreación, entre otros) donde se crea un ambiente de aprendizaje agradable  (ver anexo1).Es importante elaborar planeaciones donde exista la transversalidad entre los campos formativos que forman la currícula escolar, ya que por medio de esta se favorecen diferentes aprendizajes y competencias ayudando a que el alumno implemente lo que sabe y lo que aprendió  logrando  ponerlo en práctica en su vida. “La práctica educativa de acuerdo con Gimeno Sacristán, es una acción orientada, con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente aunque insertado en la estructura social”[3] . La jornada de clases inicia con el saludo entre todo el grupo, seguidamente se comenta los temas a trabajar, después se empieza con actividades sencillas y posteriormente al término del receso se retoman las actividades que ayudan al desarrollo del tema.  Los espacios donde se elaboran las actividades planeadas lo organiza en el aula de clases, áreas verdes, canchas  y salón de cantos dependiendo de la actividad o situación que se presente. Podemos encontrar diversos materiales didácticos financieros, reciclables y tecnológicos que se adquieren por medio de la escuela o por padres de familia. La distribución de  los niños para su estancia en el aula es a criterio propio.

Procesos de interacción a partir de la práctica docente (saberes de los alumnos y el maestro, las implicaciones del rol del maestro y los alumnos, la comunicación como mediación entre las interacciones, actitudes y aptitudes, ambientes de trabajo en el aula, diversidad e inclusión educativa. El rol del docente es generar aprendizajes en el aula por medio de planeaciones didácticas  de carácter lúdico y  dinámico buscando los intereses y necesidades de los alumnos.  Algunos niños no llevan el mismo ritmo de trabajo debido a que no tienen el apoyo de los padres de familia de forma homogénea.  Existe mucha empatía porque, por medio de la comunicación  pueden solucionar conflictos que existen. Es importante añadir que  asisten alumnos especiales, ya que no existe alguna discriminación, esto es gracias a la comunicación y  diálogo  donde le hacen ver que todos son iguales y se implementan los valores (ver anexo 2). Las actitudes de los niños se generan en casa  pero de igual manera se fortalecen y se implementan otras en el aula de clase. Cada niño cuenta con aptitudes diferentes esto es gracias a los padres de familia que ponen empeño y apoyo en los aprendizajes de los niños, al igual que la escuela que les fortalece y propicia sus aprendizajes y competencias “Hay que insistir en todo cuando hacemos en clase, por pequeño que sea, incide en mayor o menor grado en la formación de nuestros alumnos, la manera de organizar el aula, el tipo de incentivos, las expectativas que depositamos, los materiales que utilizamos, cada una de estas decisiones vehicula unas experiencias educativas determinadas, y es posible que no siempre estén en consonancia con el pensamiento que tenemos respecto al sentido y el papel que hoy en día tiene la educación”[4]. Cuando existe alguna necesidad educativa o de comportamiento son atendidos  por el equipo de  USAER.  

Tipos de interacciones en el aula. Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber. El estilo de enseñanza de la docente es de acuerdo al enfoque basado en competencias  de  los planes y programas vigentes. Todos los alumnos cuentan con  diferentes habilidades, esto enriquece los aprendizajes y competencias, ya que cada niño es apto para realizar actividades  pero a ritmos diferentes. Estas características nos lleva a determinar  los estilos de aprendizajes que tienen los niños del 3 “A”, pero el que más se pudo observar en el aula son los aprendizajes kinestésico ya que por medio de la  exploración, la manipulación e interacción  en  las actividades prestan más interés,  otro estilo es el visual donde algunos niños observando su entorno, imágenes o ejemplos  construyen sus aprendizajes. “La manera y la forma en que se producen los aprendizajes con el resultado del proceso que siempre son personales y singulares”[5].   

Conclusión. Al finalizar el presente trabajo logré comprender el valor y el compromiso que debemos darle al proceso de formación de un individuo y depende de nuestra orientación e implementación de diversas actividades para desarrollar y  propiciar aprendizajes y competencias. Así mismo entendí que la planeación es una herramienta esencial  para el logro de los objetivos, además que en cada una de las actividades que se diseñen debo considerar las características de los niños y sus estilos de aprendizajes; de esta manera  se  cubren las necesidades de los alumnos  y se propicia una enseñanza inclusiva. Incluir en la planeación cada uno de los elementos señalados estaré abordando los cuatro pilares de la educación (Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir), formando  personas íntegras, competentes, críticas, reflexivas y autónomas. De tal modo que en el aula de clase debe de existir la comunicación y el diálogo llevándonos a reflexionar sobre nuestra práctica educativa para transformarla, adecuarla y mejorarla día con día.

Fuentes consultadas.

·         Claudia Romero. (2008).  Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión.

·         Eduardo Mercado Cruz. (2007). Ser maestro. Prácticas procesos y rituales en la escuela normal.

·         Mora E.M. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales naciones e internaciones. La investigación educativa en México 1992-2002.  Grupo ideograma editores.

·         Heargraves A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambias los tiempos, cambia el profesorado. Morata.

·         Antoni Zabala Vidiella. (1995). La práctica educativa. Como enseñar. Graó.

·         Reforma integral de la educación básica. Diplomado para maestros de primaria 3° y 4° grado. Módulo 1. Fundamentos de la articulación de la educación básica.

Anexos.

 

Anexo 1: Salón de clases.

 

Anexo 2: Alumnos conviviendo.

 

Guía de observación.                                                                       13/mayo/2013                                                       

1.-  ¿Cómo inicia la maestra su sesión de clases?

 2.- ¿Qué actividades realiza con los niños?

3.-¿Qué actividades realiza durante el receso?

4.-¿Cuándo los niños entran del receso, qué actividad  realizan?

5.-¿Qué hace para captar su atención de los niños?

6.-¿Cómo es el trato de la maestra con los niños?

7.-¿Cómo está distribuido el aula?

8.-¿Cómo se organiza los niños para sentarse?

9¿A qué le dedica más tiempo si a los hábitos o a la adquisición de aprendizaje?

Guía de entrevista. 

1.      Maestra para usted ¿Cuáles son las características de la práctica docente?

2.      ¿Cómo está organizado el aula? (rincones, espacios ¿Por qué?

3.      ¿Cuál es la finalidad o la función que en el aula existe un espejo?

4.      ¿Sus campos formativos  favorecen  a más de un campo formativo? ¿Cómo cuales? ¿Cómo logra esa transversalidad?

5.      ¿Cómo distribuye el tiempo de su jornada? 

6.      ¿Qué pasa cuando el tiempo es insuficiente o sobrante?

7.      ¿Qué tipos de materiales didácticos utiliza?

8.      ¿Por qué elige ese material?

9.      ¿De dónde adquiere esos materiales?

10.  ¿Por qué considera qué los niños deben de sentarse de manera opcional?

11.  ¿A parte del aula que otros espacios utiliza?

12.  ¿Con qué tipo de material de enseñanza cuenta su aula?

13.  ¿Considera que de suma importancia que en el aula existe un ambiente armónico?

Guía de observación                                                               20/mayo/2013

·         ¿Cómo son las actividades que realiza la maestra?

·         ¿Son dinámicas  las actividades que realiza? ¿Cómo cuales?

·         ¿Qué dificultades existe cuando la maestra esta frente a grupo?

·         ¿Los alumnos comprenden las indicaciones de la maestra?

·         ¿Cómo es la comunicación entre maestra-alumno?

·         ¿Muestra respeto entre ellos? ¿De qué forma?

·         ¿Cómo son las actitudes entre los niños?

·         ¿Cómo trabajan los niños de manera grupal?

·         ¿Los niños comparten el material?

·         ¿Qué dificultades existe cuando los niños están en el aula?

·         ¿Cómo es la relación entre maestra-alumno?

Guía de entrevista.

1.      ¿Los alumnos presentan dificultades en algún campo formativo? ¿Cómo en cual? ¿ En qué campo formativo presentan más interés y habilidad?

2.      ¿Qué hace para que los alumnos alcancen competencias y aprendizajes?

3.      ¿De qué manera o forma evalúa a sus alumnos  para saber si alcanzaron las competencias y aprendizajes?

4.      ¿Cuándo los niños tienen dificultades en el aprendizaje que hace usted para apoyarlos?

5.      ¿Cuáles son las dificultades que ocurren cuando usted está frente a grupo?

6.      ¿Qué implica el trabajo como docente?

7.      ¿Qué implicaciones existen en los alumnos?

8.      ¿Qué habilidades tiene los alumnos?

9.      ¿Qué aptitudes (intelectuales) presentan los alumnos?

10.  ¿Cómo son las actitudes de los niños maestro- alumno  alumno-alumno?

11.  ¿Los niños participan en actividades artísticas? ¿Cómo cuales?

12.  ¿Cuándo los niños no participan en las actividades que planea? ¿Qué hace usted para qué los niños participen? (estrategia)

13.  ¿Cuándo existe algún conflicto entre los niños cómo lo soluciona?

14.  ¿Qué hace usted para qué  los niños socialicen entre ellos?

15.  ¿Qué tipo de actividades efectúa para qué los niños socialicen entre ellos?

16.  ¿Qué hace usted para que en el aula exista el respeto (valores) entre todos?

17.  ¿Cómo trabaja el respeto hacia la diversidad de los alumnos?

18.  ¿Considera qué es importante que en el aula exista una buena comunicación entre maestro – alumno? ¿Por qué? ¿Cómo propicia  para que exista esa comunicación?

Guía de observación para la octava y novena visita                27/mayo/2013

                                                                                                 28/mayo/2013

-          ¿Los niños se distraen  con mucha facilidad? ¿De qué manera?

-          ¿Son participativos en el aula?

-          ¿Los niños apoyan a sus compañeros en los trabajos que realizan?

-          ¿Cuándo da indicaciones la maestra, los niños escuchan atentamente?

-          ¿Prestan atención cuando la maestra les lee un cuento y cuando pregunta contestan con  facilidad?

-          ¿Los niños que no participan realizan correctamente las actividades de la maestra?

-          ¿Cuándo hay mucho ruido en el aula, que actitudes tienen los niños?

-          ¿Qué tipo de actividades les gusta más?

-          ¿Cuáles son los objetos favoritos de los niños en el salón de clases?

-          ¿Las actividades que realiza la maestra son prácticas?

-          ¿Cuándo les otorga material la maestra, que es lo primero que hacen con él?

-          ¿Qué tipo de cosas les llama la atención?

-          ¿Cuándo están en actividades se aburren con facilidad?

-          ¿De qué manera se expresan los niños?

-          ¿Expresan sus sentimientos con facilidad?

-          ¿Los niños se ponen de pie con frecuencia?

·         ¿La maestra de grupo organiza y lleva su material de acuerdo a sus planeaciones?

·         ¿Realiza su material anticipadamente?

·         ¿La maestra cuando planea, realiza de acuerdo a los intereses del grupo?

·         ¿Cuándo desarrolla su clase la maestra deja que el niño participe y deja que exprese sus dudas el  niño?

·         ¿La maestra le da la oportunidad de que el niño explore, manipule el material para que se familiarice?

·         ¿Para realizar las actividades el docente es el que da indicaciones y los niños no participan?

·         ¿La maestra interactúa  con el alumno al desarrollar su clase?

·         ¿El docente platica con los niños antes de realizar las actividades, de qué manera apoya a los niños?

·         ¿La maestra le da la oportunidad al niño a que exprese sus sentimientos y los escucha?

FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION

Fecha:        13 de mayo del 2013                                           Hora:                             Jardín de Niños: Miguel Ramoz Arizpe

                   Observación/entrevista No.  1                    Nombre del Observador/Entrevistador: Karen Vargas Sierra

Objetivo/Propósito:            Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases.

DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN	APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS
Buenos días maestra, -       Buenos días ¿Maestra para usted cuales son las características de la práctica docente?. -       Bueno las características son que tengas un inicio, un desarrollo, un fin y la autoevaluación. ¿Cómo está organizada el aula? -       Pues el aula está organizada, yo la tengo divida por espacios donde tengo mi material donde ellos construyen, donde esta biblioteca esa es la parte de ellos y demás la tengo para mí archivo, osea como espacios de cada uno, hay una área de recreación, no tengo área ni tengo dividido por sesiones de español matemáticas son espacios nada más libres. ¿Cuál es la finalidad o la función que en el aula existe un espejo? -       Yo lo utilizo para que ellos por ejemplo cuando están haciendo algo están enojados se puedan ver se puedan descubrir, para eso lo utilizo a veces como recurso didáctico lo utilizo. ¿Sus campos formativos  favorecen  a más de un campo formativo?  -       Todos los campos formativos favorecen a varios pero nos enfocamos más a desarrollar una competencia y todo por ejemplo si tú haces una competencia favoreces a otros campos formativos pero a esos no lo tomamos en cuenta si no al que estamos desarrollando ¿Cómo cuales? -       Por ejemplo mira si tú agarras una campo, vamos a suponer que agarres he espacio estas agarrando también si estás haciendo ejercicio al aire libre con los niños puedes favorecer también lo que es matemáticas lo que es  lenguaje de todo porque la educación y el desarrollo del niño son todo, es un conjunto  como un engranaje, para que puedas hacer algo tienes que ocupar otras es como el cuerpo para hablar tienes que pensar, todas tu manos osea todo es algo integral entonces a todo favorece cuando por ejemplo dices voy hacer estén voy a trabajar fuerza pero no solo fuerza puedes trabajar únicamente fuerza si puedes trabajar pero darle más importancia a fuerza pero entra equilibrio entre estem entra equilibrio entra fuerza entran todas las cosas que necesitas para, tienes que empujar tienes que jalar, no puedes decir voy a jalar nada más, entonces todo es como un engranaje todo lo tienes que trabajar osea trabajas pero lo que tú vas a favorecer en ese momento es lo que tu  tengas en tu competencia, lo que tú quieres alcanzar favoreces a varios que es lo que tú quieres tienes que enfocarte a lo que tú quieres alcanzar con lo que tú estás trabajando. ¿Cómo distribuye el tiempo de su jornada?  -       Pues así como te dije con el inicio en la mañana inicio y luego empezar el tiempo de desarrollo y al final pues ya por ejemplo ahorita en la mañana que entramos el saludo, inicio la  actividad y cuando regresamos de estem de receso hacemos la actividad más fuerte y ya después sí nos da tiempo evaluamos si no nos da tiempo lo dejamos para la mañana siguiente, iniciando retomo la actividad que suspendí y ya. ¿Qué pasa cuando el tiempo es insuficiente o sobrante? -       Cuando tienes por ejemplo ahorita trabajaste una actividad y se fastidiaron los niños y no tienes nada que hacer  pues buscas otra cosa que hacer que sea relacionado que le interese a los niños de hecho debe de traer algo previsto osea que ya termine con esta actividad pero a lo mejor terminen o la hace muy rápido y me va a quedar tempo entonces tienes que buscar algo que sea para reforzar la actividad que a ellos les interese sin  que se pierda el interés de lo que tu estas trabajando para que no te quede el tiempo así de que digas hay que voy hacer ahora y se fastidien los niños y no hagan nada entonces por ejemplo si están trabajando figuras geométricas puedes traer preparado un cuento de figuras geométricas y se los narra le cambias el espacio los puedes llevar afuera les o con tu mismo cuerpo puedes hacer figuras geométricas en el espacio de aquí del espacio donde sea pero osea no debe de quedarte si tu sabes o piensas que se te va a quedar tú debes de traer otra actividad preparada para que no te quede ese espacio eso lo que yo hago. ¿Qué tipos de materiales didácticos utiliza? -       Para para a completar los tiempos vacios No para en general para hacer sus actividad -       Más que por ejemplo masas, pintura, estem hojas, tijeras, rompecabezas de todo Y esos son comprados ustedes lo haces -       El material que es de uso pues ese compra pero por ejemplo los rompecabezas yo los he ido adquiriendo te los da la dirección o a veces los niños donan algún jueguito o algo ¿Por qué elige ese material? -       Osea el material lo elijo de acuerdo a lo que voy a trabajar si yo en el día voy a trabajar estedem si voy a reforzar algún conocimiento y voy a utilizar  algún material lo adecuo a la actividad o osea no busco uno específico y más trabajo con el material que le llama la atención a los niños si a ellos les gusta más la pintura busco trabajos que sean para  pintar, por ejemplo hacer masas les guata mucho osea trato de estem de que el trabajo se encamine a esa área donde además que aprendan lo disfruten de esa actividad. ¿Tienen alguna estrategia cuando se forman los niños? -       No ellos solitos osea ellos por ejemplo vayan a jugar ellos por ejemplo yo les tengo enseñando que el que haga caso más rápido  va adelante eso es lo que aprenden que cuando oyen que se van a formar el que quiere ir adelante se para y ahí se para se pone en la puerta y nadie lo quita pero ahí solitos no les he puesto alguna regla o algo para formarse ni del más grande al más chico  osea no es nunca lo manejo en mi salón.  ¿Por qué considera qué los niños deben de sentarse de manera opcional? -       Por es donde ellos se sienta a gusto donde ellos puedan trabajar por ejemplo ha niños que no les gusta que no se llevan con todos y si los sientas junto con uno que no se lleva pues esta a disgusto está molesto no trabaja le da sueños osea no disfruta la estancia en la escuela yo por eso les dejo que se sienten así ¿A parte del aula que otros espacios utiliza? -       Las áreas verdes, las canchas, las salas de canto solo esas. ¿Con qué tipo de material de enseñanza cuenta su aula? -       Pues tengo la grabadora, tengo mis espejos, mi material didáctico tengo mi abaco grande y en la sala de cantos hay mucho material para trabajar osea tenemos suficiente material Y ¿De dónde adquieren esos materiales? -       Pues eso por ejemplo la grabadora me la compraron el material de la sala de canto todo es comprado por la escuela, por los recursos que mandan como estamos en escuela de calidad tenemos tele, tenemos computadora, tenemos cañón osea tenemos varias cosas que podemos utilizar para trabajar con los niños. ¿Considera que de suma importancia que en el aula existe un ambiente armónico? -       Sí. ¿Por qué? -       Porque este, por están más a gusto los niños cuando hay alguna que esta agresivo con otro compañero que no se pudo desquitar o está molesto namas por que le hicieron algo osea tu anda enojado trata de estarse desquitando osea se andan golpeando andan agrediendo y eso pues no es sano. Sí. Gracias maestra -       Orale pues.	La maestra se encontraba tranquila al responder las preguntas, note que algunas preguntas no me las contestaba como pensaba que sería si embargo abarcaba los puntos que quería que me respondiera. Fue muy amable al momento de realizarle la entrevista.
CONCEPTOS / AUTORES ·         “La educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidad”. Mora. E. M La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internaciones. p.p 190 ·         “La práctica docente y lo educativo en general, se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educa a nadie cada quien se educa a sí mismo junto con la comunidad dirir Freirie”  de Bazdresh, M. (2000). La práctica objeto de estudio. p.p 3 ·         “Distinguiré entre la práctica pedagógica como transmisor cultural y lo que ella transmite; en otras palabras, la práctica pedagógica como forma social y como contenido específico. p.p 72”. Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico

 

 

 

FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Fecha:        20 de mayo del 2013                                           Hora:                             Jardín de Niños: Miguel Ramoz Arizpe

                   Observación/entrevista No.  12                   Nombre del Observador/Entrevistador: Karen Vargas Sierra Objetivo/Propósito: Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases.

DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN	APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS
Buenas tardes maestra. ¿Sus alumnos presentan dificultades en algún campo formativo? -       Si ¿Cómo en cual? -       En el de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación. ¿En qué campo formativo presentan más interés y habilidad? -       En el de número sí. ¿Qué hace para que los alumnos alcancen competencias y aprendizajes? -       Bueno pues realizamos una planeación didáctica y diseñada en un proyecto no y tratamos que esa planeación sea de acuerdo a lo que ellos les interesan se motivan y ese tipo de actividades. ¿De qué manera o forma evalúa a sus alumnos  para saber si alcanzaron las competencias y aprendizajes? -       Hacemos una evaluación grupal y una evaluación individual basada en una guía no tratamos de que la observación, sus trabajos, sus portafolios de evidencias todo eso lo recabamos y a partir de haya tomamos un criterio para evaluar ¿Cuándo los niños tienen dificultades en el aprendizaje que hace usted para apoyarlos? -       Los canalizamos normalmente con el equipo de USAER que esta de apoyo para que ellas nos ayuden a trabajar con ellos, con estrategias habilidades y se refuerza tanto en el grupo como fuera del grupo. ¿Cuáles son las dificultades que ocurren cuando usted está frente a grupo? -       Hay mucha indisciplina, mucha falta de valores en casa y esto repercute aquí en el grupo que hay niños que les cuesta mucho trabajo seguir reglas, respetar turnos entonces son las dificultades más notorias que observamos. ¿Qué implica el trabajo como docente? -       Implica mucha responsabilidad, mucha paciencia mucho entusiasmos, ir mejorando día con día, implica también diseñar actividades que sean atractivas para los niños no porque , dejar a un lado lo que  los tradicional y empezar ya hacer más competentes. ¿Qué implicaciones existen en los alumnos? -       En cuanto a que muchas veces no tienen la experiencias quizás del primer año en preescolar entonces ya a cierta edad están muy por debajo a veces en lo conocimientos básicos no en el coloreado en el recorte entonces esas es una de las implicaciones más difíciles porque no ha y la cultura de los padres de meterlos en la etapa temprano a la escuela de educación entonces. ¿Qué habilidades tiene los alumnos? -       Pues muchas muchas este grupo es muy bonito no porque los niños son muy participativos he les gusta mucho trabajar en equipo entonces están aptos para aprender quieren seguir aprendiendo son muy explorativos, quieren estar buscando que hay, entonces está muy bien. ¿Qué aptitudes  presentan los alumnos? -       Un poquito osea no son muchas sus aptitudes por lo mismo te digo por falta quizás de valores y todo pero presentan esa disponibilidad por querer aprender eso es una gran aptitud. ¿Cómo son las actitudes de los niños maestro- alumno  alumno-alumno? -       En este salón he notado que hay mucha como empatía como que los niños se identifican mucho con la maestra que están muy cariñosos muy amables son respetuosos con su maestra y no igual maestra es como muy empática responde al efecto. ¿Y alumno alumno? -       Es difícil suelen pelearse mucho entonces no pues no sería una actitud, pero son respetuosos respetan a sus compañeros no hay esa discriminación que no jugamos contigo de que me caes mal osea tratan de llevarse bien. ¿Los niños participan en actividades artísticas? -       Sí les gusta mucho. ¿Cómo cuales? Como por ejemplo el moldeado, el coloreado, el trabajo con pinturas y esos materiales osea les encanta esa parte de lo artístico. ¿Cuándo los niños no participan en las actividades que planea? ¿Qué hace usted para qué los niños participen? -       Pues tratamos de motivarlos antes que nada a serles atractiva la actividad y si vemos que no funcionan adecuamos puede ¿Qué les gustaría hacer? Preguntarles no ¿Cómo les gustaría que trabajemos? Si es un actividad ya diseñada que vamos a leer un cuento por decir, no no queremos un cuento a bueno entonces que les gustaría que se los cante vamos a cantar osea tratamos de buscar. ¿Cuándo existe algún conflicto entre los niños cómo lo soluciona? -       Dialogo mucho con ellos primero lo pregunto ¿Qué paso? Osea ¿Cómo te sientes? Si muchas veces los niños vienen enojados de casa o tuvieron algún mal día un día antes entonces vienen predispuestos a seguir peleando, no entonces ¿Qué paso?  Para que yo sepa que a partir de eso porque reacciono así y hacer mucha reflexión en el e ¿Estuvo correcto lo que hiciste? Osea ¿Por qué lo hiciste? ¿Te gustaría que a ti te lo hagan, entonces así ¿Qué hace usted para qué  los niños socialicen entre ellos? -       Juegos muchos juegos mucho estem les trato de demostrar que son amiguitos que juguemos que se agarren la mano que se abrasen que se respeten jugara con esos que a las escondiditas que a esto osea con muchas dinámicas no, de integración. ¿Qué tipo de actividades efectúa para qué los niños socialicen entre ellos? -       A veces practicamos mucho lo que es el desayuno así juntos o alguna actividad entre amigos la cartita al amigo, en donde se tienen por ejemplo darle una cartita a tu mejor amigo y actividades que son de este tipo que les ayude ¿Qué hace usted para que en el aula exista el respeto entre todos? -       Pues creo, predico con el ejemplo no, trato de respetar a mis compañeras de trabajo a mis practicantes osea hablarles con respeto hasta ellos mismo no, demostrarles que tenemos que respetar para que también nos respeten mucho ejemplo que ellos vean esa parte. ¿Cómo trabaja el respeto hacia la diversidad de los alumnos? -       Con actividades integradoras yo considero que son actividades que los niños quieren ya como que ya traen esa cultura, osea ya ahorita gracias a dios ya los niños ya sabes que el hecho que tengas un discapacidad o una necesidad educativa no te eliminan son un poquito crueles pero tratamos de hacerles ver que también esas personitas son parte del grupo y que tienen ellos que respetarlas no, integrando a sus compañeros por ejemplo a Citlali que tenemos que es autista al principio a ellos les costa, difícil  integrarse con ella porque le hablan y pues ello no te contestaba entonces tratamos de integrarla ver lo qu es ven Citla te agarramos haz esto dibuja que ellos vean que ella también trabaja. ¿Considera qué es importante que en el aula exista una buena comunicación entre maestro – alumno? -       Claro que sí.  ¿Por qué? -       Porque yo creo que va hacer la puerta que nos ayude a permitir conocer osea la comunicación todo de los niños si tú te comunicas bien con el niño le preguntas ¿Qué hizo? ¿Cómo esta? ¿Cómo le fue? Ose el niño te a va a responder te va a dar esa pauta con un voto de confianza para que tú puedas ayudarlo trabajar con el osea muchos niños que por ejemplo no saben colorear o no saben hacer algo se quedan callado y están no tienen la confianza de a cercarse y decir a su maestra porque no hay esa comunicación es bonito cuando ya hay esa comunicación el niño solito te dice muestra no puedo o maestra no lo sé hacer ¿Cómo propicia  para tener esa comunicación? -       Pues trato te repito de  acercarme mucho con ellos preguntarles ¿Qué hicieron? ¿Qué se les dificulta? ¿En qué los puedo ayudar? No, darle muchos ánimos para que llos vean que si pueden hacer muchas cosas. Muchas gracias maestra. -       De nada	El día que se realizó la entrevista no asistió la maestra de grupo, pero sin embargo la docente que estaba a cargo es la de USAER que trabaja en el jardín acepto que le realice la entrevista. Mientras transcurría la entrevista la docente respondía amablemente las preguntas, fue muy clara al momento de responder y esto hacia que entendiera lo que quería comunicarme.
CONCEPTOS / AUTORES ·         “El  educador se encuentra inmerso en una experiencia en donde potencialmente puede tener un  cierto control sobre lo que quiere producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones ya sea provocándolas o modificándolas”. Mora. E. M La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internaciones. p.p 190 ·         “La educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidad”. Mora. E. M La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internaciones. p.p 190 ·         “La práctica docente y lo educativo en general, se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educa a nadie cada quien se educa a sí mismo junto con la comunidad diria Freirie”  de Bazdresh, M. (2000). La práctica objeto de estudio. p.p 3 ·         “Distinguiré entre la práctica pedagógica como transmisor cultural y lo que ella transmite; en otras palabras, la práctica pedagógica como forma social y como contenido específico. p.p 72”. Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico.

FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Fecha:        27 y 28  de mayo del 2013                                           Hora:                                Jardín de Niños: Miguel Ramos Arizpe

                   Observación/entrevista No.  12                   Nombre del Observador/Entrevistador: Karen Vargas Sierra Objetivo/Propósito: Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases.

DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN	APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS
-          ¿Los niños se distraen  con mucha facilidad? ¿De qué manera? -          ¿Son participativos en el aula? -          ¿Los niños apoyan a sus compañeros en los trabajos que realizan? -          ¿Cuándo da indicaciones la maestra, los niños escuchan atentamente? -          ¿Prestan atención cuando la maestra les lee un cuento y cuando pregunta contestan con  facilidad? -          ¿Los niños que no participan realizan correctamente las actividades de la maestra? -          ¿Cuándo hay mucho ruido en el aula, que actitudes tienen los niños? -          ¿Qué tipo de actividades les gusta más? -          ¿Cuáles son los objetos favoritos de los niños en el salón de clases? -          ¿Las actividades que realiza la maestra son prácticas? -          ¿Cuándo les otorga material la maestra, que es lo primero que hacen con él? -          ¿Qué tipo de cosas les llama la atención? -          ¿Cuándo están en actividades se aburren con facilidad? -          ¿De qué manera se expresan los niños? -          ¿Expresan sus sentimientos con facilidad? -          ¿Los niños se ponen de pie con frecuencia? ·         ¿La maestra de grupo organiza y lleva su material de acuerdo a sus planeaciones? ·         ¿Realiza su material anticipadamente? ·         ¿La maestra cuando planea, realiza de acuerdo a los intereses del grupo? ·         ¿Cuándo desarrolla su clase la maestra deja que el niño participe y deja que exprese sus dudas el  niño? ·         ¿La maestra le da la oportunidad de que el niño explore, manipule el material para que se familiarice? ·         ¿Para realizar las actividades el docente es el que da indicaciones y los niños no participan? ·         ¿La maestra interactúa  con el alumno al desarrollar su clase? ·         ¿El docente platica con los niños antes de realizar las actividades, de qué manera apoya a los niños? ·         ¿La maestra le da la oportunidad al niño a que exprese sus sentimientos y los escucha?	A los niños les gusta las actividades prácticas, explorativas y de interacción, de igual modo note que la mayoría de los niños participan y apoyan la sus demás compañeros. De igual manera algunos de los niños por medio de la observación realizan sus trabajos, no preguntan ni participan, cuando hay mucho ruido en el salón de clases algunos niños se ponen a dibujar y colorear para distraerse no muestran agresión a sus compañeros. Cuando la maestra lee los cuentos, recuerdan lo que paso en el cuento por medio de la observación. Al trabajar con material lo primero que hacen los niños es explorarlo mirarlo jugarlo y preguntar que se realizará con ese material. Lo primero que realizan al entrar al salón de clases es jugar con los materiales y les gustan las actividades innovadoras. La maestra realiza actividades donde tiene sus competencias y aprendizajes del plan y programa vigente.
CONCEPTOS / AUTORES ·         “El  educador se encuentra inmerso en una experiencia en donde potencialmente puede tener un  cierto control sobre lo que quiere producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones ya sea provocándolas o modificándolas”. Mora. E. M La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internaciones. p.p 190 ·         “La educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidad”. Mora. E. M La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internaciones. p.p 190 ·         “La práctica docente y lo educativo en general, se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educa a nadie cada quien se educa a sí mismo junto con la comunidad diria Freirie”  de Bazdresh, M. (2000). La práctica objeto de estudio. p.p 3

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[1] Claudia Romero. (2008).  Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión. p.p 10

[2] Eduardo Mercado Cruz. (2007). Ser maestro. Prácticas procesos y rituales en la escuela normal. p.p 46

[3] Mora E.M. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales naciones e internaciones. La investigación educativa en México 1992-2002.  Grupo ideograma editores. p.p 191

[4] Antoni Zabala Vidiella. (1995). La práctica educativa. Como enseñar. Graó. p.p 27

[5] Antoni Zabala Vidiella. (1995). La práctica educativa. Como enseñar. Graó. p.p 32